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抓住学生学习的灵感

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     抓住学生学习数学的灵感,一定能激发学生学习兴趣,快速掌握学习内容.减少学习负担,完成学习任务.
        笔者在教学北师大七年级数学“第一章丰富的图形世界.第四节从不同的方向看”时.碰巧抓住了学生学习灵感.一节课下来,超额完成教学仟务,取得了良好的效果,且教师教得轻松,学生学得愉快.
        课前我准备了实物:温瓶、杯子、乒乓球、立方块(数量多)、石膏几何模型.我只象征性摆了一次温瓶、杯子、乒乓球的位置,学生立即就能摆出另外的几种位置,而且能说明哪种情况是从正面看到的结果,哪种情况是从上面看到的结果.还能动手把我带到教室的石膏模型:长方体、正方体、三棱柱等摆成不同的位置,并说明看到的结果.当我写出主视图,左视图,俯视图概念时,学生直接就能对概念进行解释.且发明出前视图、后视图、右视图等词语.在摆放正方体时,我采用竞赛式———游戏完成:每组摆出不同的位置,还要说明结果,画出三视图.各组都高质量的完成了任务.学生参与的场面可以用“热火朝天”来形容.且出现了中间挖字的摆法,一个小组甚至用同学站蹲来摆位置.
        同学们激动地告诉我,没想到儿时的游戏会在初中数学出现,还有如此丰富的玩法.下课铃声响了,学生们还意犹未尽.
        在教学八年级第二章分解因式第一节分解因式时,我没有拘泥于教材,创新使用了教材,给学生设置灵感点.我给任教班中底子较好的一个班备了合分解因式、提取公因式两节内容为一节内容的课.复习部分我在情境设计中一点带过,直接切入主题分解因式.待学生完全掌握后我转换到提取公因式,通过“做一做、议一议”竞赛训练、瞬间测试、快速抢答等巩固练习阶段,我发觉学生完全掌握分解因式、提取公因式.教学中.我大量使用“看哪一组得冠军”,“这次第一名是谁”.有难度.认真才能过关等等激励性语言.令我始料不及的是上完两节内容后,全班同学学习情绪仍很高涨.学生的灵感一如开始.我巧妙地用“让我再出一道难题考考大家”导人第三节运用公式法.一节课下来,三部分内容全班同学完全掌握.学生讨论、辩论的热潮一波接一波.上完课后,我也冲动了好一会儿:尤如书法上“一挥而就”的感觉,竟然会出现在数学教学中,似学生的灵感所致,似教学的超常发挥所致.也许两者兼而有之…….
        教、学本来就应该是一件很愉快的事!
        在教学九年级灯光下的影子一节时.我给学生设置了灵感创设点,把学生带到太阳光下,用竹竿实际测量.灵感竟然出现在晚上———学生上晚自习时在路灯下测量,确证了竹竿在太阳光下与灯光下影子与竹竿的比不同.第二天一早围着我讲个不停.我感到学生思维的火花汇成的灵感,从前一天晚上,一直跳跃到第二天……
        在第一次“碰巧”后,我曾在以后的教学中设置了许多灵感创设情境,学生的“灵感”也会如期而至.厌烦数学的孩子坦言:以前怎么没有发现数学这样有趣.我期待上数学课!
        我改变了以前一见学生上数学的状态就皱眉的坏习惯,学生领悟了数学,我感悟了教学.学生由“要我学”真正变成“我要学”.我领会了“教学相长”的更深内涵.“教学相长”点拨了我的教学工作. 

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