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　　近两年，本人参与了河南省高考《理科综合》试卷的阅卷工作。下面我以这两年在阅卷中发现的问题为例，归纳了高考失分的规律性原因，希望对高三复习中的学生能有所帮助。
　　
　　一、失分原因
　　
　　答卷失分原因可以分为两大类：一类是知识性失分，即由于生物学专业知识能力原因引起的失分。包括基础知识掌握不牢固、概念理解不透彻、缺乏对教材知识的迁移和延伸能力等。另一类是非专业知识方面的原因，包括答题技巧不强、临场经验不足、情绪状态不佳等。
　　
　　（一）知识性失分
　　
　　近几年的生物学高考试题，突出了对基础知识和基本技能的考查。有些考生在平时复习中不注重对基础知识的掌握，好高骛远，舍本求末，不能准确应用教材知识解决实际问题，造成答卷的大量失分。
　　
　　例：（全国卷Ⅰ）从一个自然果蝇种群中选出一部分未交配过的灰色和黄色两种体色的果蝇，这两种体色的果蝇数量相等，每种体色的果蝇雌雄各半。已知灰色和黄色这对相对性状受一对等位基因控制，所有果蝇均能正常生活，性状的分离符合遗传的基本定律。
　　
　　请回答下列问题：
　　
　　⑴种群中的个体通过繁殖将各自传递给后代。
　　
　　⑵确定某性状由细胞核基因决定，还是由细胞质基因决定，可采用的杂交方法是。
　　
　　⑶如果控制体色的基因位于常染色体上，则该自然果蝇种群中控制体色的基因型有种；如果控制体色的基因位于X染色体上，则种群中控制体色的基因型有种。
　　
　　⑷现用两个杂交组合：灰色雌蝇×黄色雄蝇、黄色雌蝇×灰色雄蝇，只做一代杂交试验，每个杂交组合选用多对果蝇。推测两个杂交组合的子一代可能出现的性状，并以此为依据，对哪一种体色为显性性状，以及控制体色的基因位于X染色体上还是常染色体上这两个问题，做出相应的推断。（要求：只写出子一代的性状表现和相应推断的结论）
　　
　　第⑴题，考查的是遗传的实质。正确答案为：基因（或遗传物质），而很多考生填“性状”。这就是对基础知识掌握不牢，对遗传的实质理解不深刻，认为子代的性状是亲代遗传下来的。其实稍微思考，举一例子即可明白。比如想一下课本上的红花豌豆与红花豌豆杂交，后代出现了白花豌豆，很明显这种性状不是由亲本的性状，不可能由亲本遗传下来，而这种性状是由基因决定的，基因只能来自于亲本，所以亲本传给子代的是基因，而不是性状。
　　
　　再如上题的第⑵题，考查的是细胞核遗传与细胞质遗传的内容，这是选修教材的内容。正确答案为：正交与反交。很多考生对选修教材内容掌握不牢固，出现错误最多。有填“自交”“测交”也有填“杂交后，让其群体内自由交配”的。其实，如果对教材内容能熟练掌握，很容易找出答案“正交与反交”，这是细胞质遗传与细胞核遗传的主要区别。若正交与反交后代表现一致，则为细胞核遗传，若正交与反交后代表现不一致，只表现出母本的性状，则为细胞质遗传。
　　
　　（二）非知识性失分
　　
　　这类失分在高考答卷中占很大比重，从性质上可分为技术性失分、工具性失分、规范性失分和情绪性失分四大类。
　　
　　1、技术性失分此类失分是由于答题技术层面上的原因引起的。如果掌握了不同题型的不同解题方法，按照一定程序进行操作，通过强化答题技巧训练，完全可以避免失分，并且可以提高解题速度。如上题的第⑷题，正确答案为：如果两个杂交组合的子一代中都是黄色个体多于灰色个体，并且体色的遗传与性别无关，则黄色为显性，基因位于常染色体上。
　　
　　如果两个杂交组合的子一代中都是灰色个体多于黄色个体，并且体色的遗传与性别无关，则灰色为显性，基因位于常染色体上。
　　
　　如果在杂交组合灰色雌蝇×黄色雄蝇中，子一代中的雄性全部表现灰色，雌性全部表现黄色；在杂交组合黄色雌蝇×灰色雄蝇中，子一代中的黄色个体多于灰色个体，则黄色为显性，基因位于X染色体上。
　　
　　如果在杂交灰色雌蝇×黄色雄蝇组合中，子一代中的雄性全部表现黄色，雌性全部表现灰色，在杂交组合黄色雌蝇×灰色雄蝇中，子一代中的灰色个体多于黄色个体，则灰色为显性，基因位于X染色体上。
　　
　　本题涉及到了细胞核遗传与细胞质遗传、显性性状与隐性性状的判断，比较复杂。若做题时不按一定的方法，按照常归思路思考，很难理清思路，把答案写全。在解本题时，需用逆推法，即先假设结论，再根据假设推测实验现象。
　　
　　此题结论无非有四种：基因位于常染色体上，黄色为显性或灰色为显性；基因位于X染色体上，黄色为显性或灰色为显性。
　　
　　假设显性基因为A，当基因位于常染色体上，黄色为显性时，子代性状与性别无关，由于所选果蝇为一自然种群，故黄色果蝇中既有纯合体，又有杂合体，其遗传可用下列图解表示：
　　
　　杂交组合黄色×灰色
　　
　　AA×aa或Aa×aa
　　
　　子代AaAaaa
　　
　　黄色黄色灰色
　　
　　所以子代中黄色个体多于灰色个体。在答卷中只要我们把上述推理反过来写就可以了。其它三种情况请大家结合这种方法认真地做一下，掌握这种解题方法，它也适用于其它的实验题。
　　
　　2、工具性失分此类失分主要是由于学生工具性学科缺陷引起的。一是语言学科工具性缺陷。有些考生不能用准确的语言表述自己的答题意图，答非所想，答非所问；有些考生答题格式混乱，字体了草不堪，阅卷人根本看不清考生写的是什么，或费好大劲才能看得清楚，这肯定要影响考生的卷面得分。二是数学学科工具性缺陷。表现为考生不能根据题意准确绘制坐标图；计算能力差，不能解决生物学科中的有关计算问题。如“遗传的物质基础”中涉及的计算问题，“蛋白质合成”中的计算问题，从数学角度看非常简单，但学生很容易出现问题。三是考生对生物学专业术语和专有名词书写有误。阅卷中发现许多考生书写术语名词中存在错别字和其他一些不规范问题。比如：“光合作用”写成“光和作用”、“无氧呼吸”写成“无O呼吸”、“异养型”写成“异氧型”、“胰岛素”写成“胰导素”等等。
　　
　　3、规范性失分生物学科规范一般包括书写规范、作图规范、实验规范等。在平时的学习过程中，由于时间、设备、考试导向等方面的因素，造成学生生物学科规范性较差，在考试中涉及规范性内容考题的失分率较高。例如05年理综卷第31题要求书写无氧呼吸的反应式，有些考生不注明反应条件“酶”，有些考生不写“能量”，有些考生把酒精的分子式写成“C2H6O”等。江苏卷第34题的第⑶题，要求画出有丝分裂后期的分裂图像，很多考生都不能准确规范地画出来。“探究性实验设计”是近几年高考考查的重点，其要求是实验原理科学，实验步骤规范且有可操作性，实验结论顺理成章。有些考生由于缺乏实验基本功，思路不清晰，在实验设计中容易出现严重错误，实验步骤写得乱七八糟。
　　
　　如理综卷Ⅰ第30题，为了验证叶片光合作用和呼吸作用过程中有气体的产生和消耗，请用所提供的实验材料和用具，在给出的实验步骤和预测实验结果的基础上，继续完成实验步骤的设计和预测实验结果，并对你的预测结果进行分析。实验材料与用具（略）。
　　
　　实验步骤和预测实验结果：
　　
　　⑴剪取两个块相同的烟草叶片，分别放入盛有等量蒸馏水和NaHCO3稀溶液的两支试管中，此时，叶片均浮在液面上。
　　
　　⑵用真空泵抽去两支试管内液体中和叶肉细胞间隙中的气体后，敞开试管口，可观察到叶片均下沉到试管底部。
　　
　　补充余下实验步骤及分析预测的实验结果。
　　
　　此题得分率较低，原因是有很多考生根本不理解实验原理，不知道叶片下沉与上浮与光合作用与呼吸作用的关系，所以答案写得五花八门。
　　
　　4、情绪性失分人的情绪变化与其心理素质、环境因素等多方面因素有关。遇到试卷情境新、难度大，许多考生很不适应，紧张、慌乱，甚至焦虑，很难进入考试状态。在高考的紧张状态下，考生往往会出现在没有弄清楚题意的情况下就盲目答题，引起严重的失误。如四川卷第31题，水平放置的胚根弯曲向下生长，与根冠近地侧的Ca2+浓度明显高于远地侧有关。研究表明，根总是朝着Ca2+浓度高的方向弯曲生长。为验证这一结论，有人设计了下列实验方案。请根据提供的实验材料和用具，写出第二步及以后的实验步骤和实验结果，并回答问题。
　　
　　前三小题略。第⑷题：科学家进一步证实，根冠中生长素的分布受浓度影响。当胚根水平放置时，重力诱导向根冠下侧移动，导致近地侧的生长素浓度比远地侧高。请分析胚根的生长素分布与向重力生长的关系：。相当多的考生答成“根冠近地侧的Ca2+浓度高，生长慢，远地侧的Ca2+浓度低，生长快”，这显然是不得分的，因为答非所问，并没有回答出生长素与向重力生长的关系。应该特别指出的是，高考理综卷第Ⅱ卷试题顺序是物理、化学、生物，有些考生在做物理、化学题目时占用了大量的时间，做生物试题时已临近考试结束，在紧张、慌乱中不可能认真理解题意，更不可能得出完美答案。
　　
　　二、应对措施
　　
　　1、注重对基本知识、基本技能的复习高考虽然侧重于对能力的考查，但并不意味着对基础知识的复习不重要了，相反是对基础知识和基本技能提出了更高的要求。在复习中，要把教材中最基础最重要的知识进行系统的复习，全面把握教材中的主干知识、核心概念和基本理论，防止出现知识的死角。要对每个知识点全方位、多层次、多角度地进行理解。在此基础上，以某些核心概念或知识点为中心，整理出知识结构图和主干知识网络。
　　
　　2、注意基本功的训练主观题从分值看，占了总分值的一半，同时又是学生的弱项，所以在平时的练习中，一定要克服只做选择题，不做主观题，只是想一下的坏习惯，不要眼高手低，一定要认真做主观题，再对照标准答案，找出自己的错误在哪里，通过这种练习，使自己的思维方式逐渐与出题者靠拢，只要多练，自己的解题能力就会逐步提高。
　　
　　3、加强实验题的训练近几年的高考理综试题中，生物实验题是年年必考的。实验能力绝不是短时期内培养起来的，也不是仅靠训练几道题就能达到的。在平时学习中，我们就应充分利用课本中的每一个实验、每一类实验的操作与探究，培养自己领悟实验设计的思想，掌握实验的方法和技巧，以及学会对实验数据处理等能力。