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　　大家都知道概念是人们对事物本质的认识，逻辑思维的最基本单元和形式。逻辑思维与学习能力有关。高中生物中的基本概念有许多，但是象同源染色体、染色体组、细胞的生物膜系统等一些重要概念，只要在课堂教学上运用“奇巧”，引导学生加深对这些概念的理解，同时使他们掌握并灵活运用，才是有效的课堂教学。下面通过一些具体的例子与读者来共同探讨对这些概念的教学“奇巧”。
　　1．形象类比法
　　心理学研究表明，人大多数是采用形象、直觉、灵感等去探索和发现客观规律。有些概念比较抽象，对这些抽象概念的理解必须找出中心语，同时列举生动形象的模型做比喻，这样学生才能理解和终身难忘，课堂教学效率就高。所以，我运用形象类比法来进行一些概念教学。比如，以往我发现学生在练习下面题目时：下列关于同源染色体的叙述中，正确的是。
　　A.一条来自父方，一条来自母方的染色体
　　B.由一条染色体复制而成的两条染色体
　　C.在减数分裂过程中联会的两条染色体
　　D.形状和大小一般相同的两条染色体
　　学生选A或D的占了90%多，而选正确答案C的却不到10%。为什么会出现这种情况呢?其原因是多方面的，但对同源染色体的概念理解不深透是其中一个重要原因。为此我在上“减数分裂”课时，我叫学生打开课本，看一看同源染色体的概念是怎么样的?配对的两条染色体，形状和大小一般都相同,一条来自父方,一条来自母方,叫做同源染色体。我说同源染色体概念的中心语是配对的两条染色体,而不是:形状和大小一般都相同。也不是:一条来自父方,一条来自母方。只不过是对两条染色体的特征和来源的描绘。然后, 我列举社会上的夫妻的模型做比喻来帮助学生理解它，夫妻是到婚姻登记所登记的两个人，通常感情上是比较好的，一个是男性，一个是女性。 然后又说,不能把感情上是比较好的或者一个是男性，一个是女性定性为夫妻。只能说到婚姻登记所登记的两个人才是法律上真正夫妻。这样，我在教学中成功地导入生动形象的“夫妻”模型做比喻，不仅使学生易于理解、接受新知识，还会大大提高他们的学习兴趣，培养他们学以致用的能力，起到事半功倍的效果。
　　2．比较法
　　所谓比较,就是引导学生对生物概念的形成过程和本质特点加以比较。许多复杂的生物概念只有借助于比较，才能区别一般和特殊的属性并突出其特征，明确其相似性和差异性。比如，染色体组这个概念直接讲述学生是很难理解其实质的。所以，我从雌雄果蝇体细胞和生殖细胞比较来判断。
　　


　　首先让学生观察课本雌雄果蝇体细胞的染色体图解和雄果蝇的生殖细胞图，也就是上面两图。然后引导学生思考下面问题：1.果蝇体细胞有几条染色体?几对常染色体? 2.Ⅱ号和Ⅱ号染色体是什么关系?Ⅲ号和Ⅳ号染色体是什么关系?3.雄果蝇的体细胞中共有哪几对同源染色体?这些染色体在形态.大小和功能上有什么特点?它们是什么关系? 4.如果将果蝇的精子中的染色体看成一组，那么果蝇的体细胞中有几组染色体?　这样就形成染色体组的概念：染色体组指细胞中的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但是控制着一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息。还要引导学生站在染色体角度和遗传物质角度加以比较，从而区别一般和特殊的属性并突出其特征，明确其相似性和差异性。染色体角度 ，一个染色体组中没有同源染色体，染色体组内染色体在形态、大小和功能上各不相同。 一般二倍体生物的生殖细胞中含有的全部染色体，称为一个染色体组。例如，果蝇的体细胞中有4对共8条染色体，这4对染色体可以分成两组，每一组中包含3条常染色体和l条性染色体。对于多倍体生物而言，生殖细胞中就不只含有一组形态、大小各不相同的染色体，在这种情况下，染色体组仍然是指形态、大小各不相同的一组染色体。遗传物质角度 ，染色组中含有控制一种生物所有性状的一整套基因，没有重复的基因,不能缺少某一性状基因。即控制同一性状的基因只有一个，一个染色体组内不存在等位基因。
　　3．剖析法
　　剖析法是学习生物概念的重要方法之一，它是从整体上分析生物概念中心语，内涵和外延及适用范围的方法。比如，等位基因的概念，就要指导学生找出中心语是控制相对性状，Aa是一对等位基因，因为A是控制显性性状，a是控制隐性性状。但是，AA和aa不是相对性状，所以不是等位基因。又比如，对酶概念的教学，要引导学生认识概念范围(外延)是指所有包括在这个概念中的事物， “酶”的概念范围是具有催化作用的有机物。概念内容(内涵)包括所有一个组成该概念的事物的特性和关系，同时还要指酶的特性和关系，即酶具有专一性和高效性，酶是活细胞产生，有机物包含蛋白质和少数RNA。再比如，对细胞的生物膜系统概念的教学。首先，让学生阅读:在细胞中，许多细胞器都有膜，如内质网、高尔基体、线粒体、叶绿体、溶酶体等,这些细胞器膜和细胞膜、核膜等结构，共同构成细胞的生物膜系统。然后，就要特别与学生剖析这个概念的适用范围，分析“细胞”是指什么范围细胞呢?是指研究对象的一个细胞，也就是某一细胞，既不是所有的细胞，也不是同一生物的全部细胞。这样，学生就不会认为生物膜是对生物体内所有膜结构的统称。
　　总而言之，在生物的课堂教学中，我们注意收集材料，认真思考，不断反思，多想点子，定能找到提高课堂教学效率的支点，促使学生真正理解掌握生物学概念，达到提高学生逻辑思维目的。